대안교육과 체육교사 정체성 연구! 「이상한 학교의 체육선생」 (최정규 저, 보민출판사 펴냄) 원)

대안교육과 체육교사 정체성 연구! 「이상한 학교의 체육선생」 (최정규 저, 보민출판사 펴냄)

 

 

 

첫째. 대안학교 체육교사가 되기까지 어떠한 경험을 했는가?

둘째. 대안학교 체육교사로서 정체성은 무엇이며, 변화양상은 어떠한가?

셋째. 대안학교 체육교사로서 정체성과 변화는 체육수업에 어떤 영향을 미치는가?

  

‘이상한 학교의 체육선생’은 ‘대안학교 체육교사의 정체성 형성과 체육수업의 변화’라는 체육학 박사학위(2020년 8월) 논문 내용의 포장지며 딱딱한 학문적 제목을 은유적으로 표현한 것이다. 이는 한 작은 마을의 작은 학교에서 아이들을 가르치는 체육선생 내면의 큰 질문에서부터 시작한 연구물이다. ‘나는 누구인가’라는 큰 질문으로부터……. 본 책은 순서(목차)대로 읽지 않아도 된다. 대안학교에서 고군분투하는 체육교사의 삶을 총체적으로 보고 싶거나, 체육수업의 아이디어를 얻고 싶은 독자들은 연구결과만 봐도 좋을 것이다. 또한 ‘대안’, ‘교육’과 ‘체육’에 대한 교육적 해석을 읽기 원한다면 해석 부분을 먼저 봐도 무방하다. 단 질적 연구에 관심이 있거나, 체육을 전공하는 대학원생들은 학위논문 체제를 파악하기 위해 목차대로 읽은 것을 권한다. 다음은 본 연구의 중요(필요)한 부분만을 뽑아서 적은 내용(초록)이다.

 

본 연구는 대안학교 체육교사의 정체성 형성과 체육수업의 변화를 탐색함으로써 나와 체육수업, 대안교육의 이해를 통해 본연의 체육교사상에 대한 참조적 구상안과 본연의 체육교육 방향에 시사점을 제공하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해서 해석적 패러다임을 기반으로 자문화기술지 연구방법을 사용하였다. 이에 나를 대상으로 자기기억자료, 타자들의 면담, 문화적 인공물을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 Wolcott(1994)의 기술, 분석, 해석 3단계 절차에 따라 분석이 이루어졌고, 자료의 진실성 확보를 위해 동료 간 협의, 구성원 간 검토, 다각도 검증을 실시하였다. 연구결과는 대안학교 체육교사가 되기까지의 경험, 대안학교 체육교사로서의 정체성 형성과정, 대안학교 체육교사의 정체성과 체육수업의 변화로 분류되어 해석되었다.

 

첫째, 대안학교 체육교사가 되기까지의 경험은 대안학교 체육교사 정체성의 근원(根源)이 되었다. 어릴 적 경험부터 기간제교사 시절의 경험에 이르기까지 내가 자각하는 ‘의미 있는 경험’이 지금의 나(대안학교 체육교사)의 정체성을 형성하는 중요한 배경이 되었다. 학창 시절 다양한 체육활동의 경험은 대안학교에서의 다양한 체육수업을 구성하는 데 배경이 되었으며, 예비교사 시절 수평적 문화를 지향했던 경험은 대안교육 문화를 받아들이는 밑거름이 되었다.

 

둘째, 대안학교 체육교사의 정체성은 ‘해체 – 구성 - 재해체’의 변화양상을 보였으며, ‘해체’의 과정에서는 학생 중심 교육관의 형성과 생활교육 중심의 삶, ‘구성’의 과정에서는 다양한 대안체육수업 구성에 중점을 둔 삶, ‘재해체’의 과정에서는 탐구와 탐색을 통한 본질적 체육수업을 지향에 중심을 둔 삶으로 확인하였다. 이러한 정체성 변화에서 보여준 특징은 의미 있는 경험과 성찰, 대안문화로 나타났으며, 특히 일반학교 교사 정체성 형성과 다른 양상을 보인 주된 요인은 다양한 교육에 도전할 수 있도록 하는 허용적 문화, 교육과 삶이 분리되지 않는 교사의 삶, 학생과 특별한 관계를 맺는 교사라는 ‘대안문화’ 특징으로 확인되었다. 또한, 대안교육 정체성을 가진 실천적 전문가로서의 체육교사의 특징은 세 가지 전문성으로 확인되었다. 이는 ‘살아내기 – 알아가기 – 이해하기 - 마음에 받아들이기’ 과정을 통해 체득된 ‘대안교육 철학 전문성’과 ‘수행 전문성’인 아이들과 함께 생활하고 교육할 수 있는 생활교육의 전문성, 학생들의 다양한 역량을 키워줄 수 있는 체육수업을 계획 · 운영할 수 있는 체육수업 운영 전문성, 아이들과 함께하며 그들의 성장을 기다려주는 인내, 사랑, 책임감이 높은 ‘인성 전문성’이다. 이러한 실천적 전문직 체육교사에 영향을 준 대안교육의 가치는 학생 중심 교육관, 공동체, 노동과 신체활동이며, 아이들과의 경험, 대안학교에서의 삶을 성찰함으로 세 가지 가치가 함양될 수 있었다.

 

셋째, 대안학교 체육교사 정체성은 체육수업의 토대가 되었다. 즉, 해체의 과정은 학생 중심 철학과 이상적 목표 설정에, 구성의 과정은 다양한 수업내용과 방법 측면에, 재해체의 과정은 사유적 철학과 체계적 목표, 내용, 방법, 평가를 실천하도록 영향을 주었다. 대안교육 체육수업의 교육적 특징 세 가지는 행복이라는 수업 철학을 기반으로 신체와 정서 회복이라는 가까운 목표를 제시하였으며, 다양한 아이들의 역량을 키워줄 수 있는 다양한 내용 · 방법과 허용적 분위기, 마지막으로 수업의 여세성에 긍정적 영향을 주며 학생들이 빠르게 과제에 몰입되도록 만든, 교사와 아이들과의 ‘관계성’이라는 특징으로 확인되었다.

 

 

이상에서 밝혀진 대안학교 체육교사가 되기까지의 경험이 대안학교 체육교사 정체성의 원천이 되었고, 그 정체성 변화양상에 따라 체육수업의 변화가 이뤄졌음을 확인하였다. 결국, 국가 차원에서의 정책 변화를 통해 체육교사 정체성이 발전적으로 형성되거나, 체육수업의 질이 보장되는 것이 아닌, 교사의 의미 있는 경험과 성찰, 실천, 교육적 문화에서 비롯된다고 할 수 있다. 따라서 본연의 체육교사 정체성 형성, 본연의 체육교육으로 나아가기 위해서는 교사에게 의미 있는 경험을 주기 위한 프로그램 개발 및 교직 문화를 ‘대안교육 문화’로 만들기 위한 제도적 지원과 현직교사들의 노력과 관심이 뒤따라야 할 것이다.

 

(최정규 지음 / 보민출판사 펴냄 / 404쪽 / 신국판형(152*225mm) / 값 20,000원)